A Escola e a Nova Sociedade

A Escola e a Nova Sociedade

Diante da nova conjuntura político-social que ora se apresenta, a escola terá função primordial na preparação do perfil do cidadão, moderno, antenado com a revolução tecnológica.

A velha escola pública, focada numa estrutura preconceituosa, precisa modernizar-se ou então será esmagada pela tecnologia, em especial a da informação, que exige competência e desempenho como requisitos básicos para sobrevivência política e econômica da independência e da soberania.

Nesse sentido, temos que fazer uma estrutura educacional calcada em critérios qualitativos, ágeis e práticos como é o novo cidadão. A nova escola terá que admitir que a democracia chegue também às salas de aula, para que, de lá, possa expandir e alcançar plenamente a sociedade, participando do processo de formação das novas opiniões e, por conseguinte, dessa nova mentalidade social e política.

Dessa maneira, precisamos de projetos político-educacionais oriundos de discussões abertas e democráticas, que conte com a efetiva participação da sociedade organizada e de professores autônomos, valorizados e conscientes de que seu papel vai além do ato mecânico de repassar conteúdos prontos. É fundamental considerar o aluno, valorizar suas ideias, compreender seus anseios e inquietações, acima de tudo, respeitar suas diferenças, pois somente através dessa postura a escola poderá prepará-los verdadeiramente para atuar como cidadãos plenos.

Não basta que transmitamos todo o cabedal de conteúdos didáticos que a escola julga importantes e fundamentais, capazes de transformar revolucionariamente o mundo, sem nos preocuparmos com os aspectos afetivos, sociais e culturais que envolvem o processo educativo como um todo. Por exemplo, a ética e a cidadania são aspectos fundamentais que a escola prefere tratar de forma superficial, porque no final do ano o que vale mesmo são as estatísticas, ou seja, o percentual de promovidos que formam a escola quantitativa.

No entanto, a escola prefere se omitir e promover em enfadonhas reuniões de conselhos de classe, alunos que o fracassado processo avaliativo reprovou, negando-lhes o direito de ter as mesmas condições de lutar pelo sucesso profissional. Então, ano após ano, nos deparamos com velhas práticas revestidas de novos discursos, silenciando bocas que sequer balbuciaram os primeiros “grunhidos”. Esse tipo de agressão social ocorre a todo o momento em que a escola prefere excluir aqueles que representam “problemas”, acovardando e fugindo a sua responsabilidade, dando as costas, sem enfrentar a situação-problema. E o que se colhe dessa atitude? O fracasso escolar; o descrédito da instituição pública; a marginalização da sociedade.

Não basta  que a escola ensine apenas o domínio da leitura da palavra escrita. Não basta apena aprender aritmética, conhecer a geografia do mundo, reviver a história da humanidade. É imprescindível que o aluno aprenda a “pensar”; que o aluno aprenda a se relacionar com o meio ambiente e com a sociedade. É pensando que se aprende a refletir sobre si, sobre o outro e sobre seu papel no mundo. Refletindo, agindo e interagindo é que o aluno poderá construir seu próprio universo, respeitando e sendo respeitado.

Aqui aparece o papel do professor e da escola como mediadores, como facilitadores que possam instrumentaliza e interagir com o aluno através de diferentes formas de linguagem, estabelecendo um compromisso dialógico com a sociedade, preocupando com a funcionalidade dos conteúdos e das condições de produção do conhecimento para tornar possível um construir cidadãos com liberdade de expressão, senso crítico, criatividade, solidariedade e ação verdadeiramente positiva na construção da cidadania.

Ariquemes, 28/12/1999.

Nixson Machado

Avaliação escolar

Avaliação Escolar

A avaliação como instrumento de verificação do rendimento escolar deve ser tratada de forma integrada à ação docente, somente dessa forma não se permitiria distinção ou distorções quanto aos aspectos qualitativos que devem sempre receber privilégio em toda ação educativa. Todavia, quando tomamos a avaliação como um processo a parte, o risco de se obter uma visão disforme ou fragmentada do processo de aprendizagem é acentuado, o que poderá ocasionar variações negativas ou imprecisas nos princípios norteadores do ato avaliativo, bem como apresentar distorções nos fundamentos da ação docente.

Desta forma, poder-se-ia criar preconceitos ou conceitos deformados acerca da avaliação, confundindo-a com os instrumentos de avaliação de que dispõe o docente, assim, contribuindo para que a ação de avaliar seja tomada como sinônimo de testar e medir quantitativamente acertos e/ou erros sobre informações técnicas e superficiais que estão longe de contribuir para a formação de cidadãos plenos que é o objetivo primeiro da escola.

Ariquemes, março de 2007.

Nixson Machado

ESCOLA LEITURA

“A atividade fundamental desenvolvida pela escola na formação do aluno é, sem dúvida, a leitura.” (Luiz Carlos Cagliari, Alfabetização e Linguística, 1985). Tomando por principio o pressuposto cagliariano, a escola deve concentrar suas melhores ações no desenvolvimento da leitura, pois todo aluno, deve, antes, ser um bom leitor, somente assim terá pleno sucesso em seus empreendimentos educacionais.

Exemplificando, tomemos a Matemática, disciplina na qual boa parte dos alunos apresenta dificuldades de assimilação. Logo, pensa-se que os alunos não têm capacidade para realizar operações aritméticas. Se pensarmos bem, o problema, sem dúvida, deve estar ligado à leitura, porque muitas vezes, os alunos não recebem a devida orientação para fazer, com segurança, a leitura da Matemática. No entanto, os profissionais da área dizem que ensinar a ler é tarefa do colega de Língua Portuguesa, este, por sua vez, refuta afirmando que ensinar ao aluno ler números, sentenças e operações e cálculos não é tarefa sua, pois Matemática não tem nada a ver com Português, são disciplinas distintas.

Diante desse impasse, os alunos continuam sem compreender os problemas aritméticos e tirando notas baixas, não porque são péssimos em cálculos ou não sabem resolver operações, mas porque não conseguem ler os problemas propostos. 

Escola e leitura são inseparáveis, um todo comum, não dá para afirmar que o letramento seja função deste ou daquele profissional, desta ou daquela disciplina. Toda escola deve estar envolvida ou continuaremos colhendo fracassos.

Como processo de descoberta, a leitura pode ser minuciosa, superficial ou apenas um passatempo. Mas acima de tudo, é uma atividade individual, ao passo que duas pessoas farão leituras diferentes de um mesmo texto, mesmo se tratando de um texto altamente didático ou científico e que não ofereça muitas aberturas.

Ao contrario da escrita, que é um ato de exteriorizar sentimentos, emoções ou informações, a leitura é um momento de interiorizar, adquirir conhecimentos, de internalização, de reflexão. As pessoas que não têm a prática de leituras são subnutridas de conhecimentos. Algumas podem ter se desenvolvido econômica e financeiramente, pois a vivência é muito importante, mesmo assim, tão têm uma cultura sólida e geral.

Como a leitura é “decifração e decodificação”, o leitor deve decifrar, decodificar, compreender e refletir para compreender todas as implicações que o texto oferece para, então, formular seu próprio ponto de vista a respeito do que leu. Leitura sem decifração, decodificação, reflexão e interpretação é campo estéril, infértil, sem grande interesse. Leitura que não provoca transformação é nada, é vazia.

A leitura, como extensão da escola, deve acompanhar o aluno por todo o tempo, precisa ser estimulada, haja vista, que é o veículo transmissor dos conhecimentos necessários para a formação de uma cultura sólida e geral.

Ariquemes, 29/04/1997. Nixson Machado